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高雄醫學大學 第68期 分享園地 =='''【第三屆亞太醫學教育會議分享】臨床教學的評量''' == 評量教師的教學成果之方法甚多，在上一期的文章『有效的教學』中，筆者曾提及由資深的教師直接觀察新進教師之上課情形，依其表現提出評量及改善的建議。這種直接觀察評量法是一個很好的評量方法，但需要較長時間與資深教師深入的觀察，才能發揮實際作用，產生改善教師教學品質的成果。 問卷調查也是常用的評量工具之一。美國史丹福大學醫學院教師成長中心，為了協助教師之教學能力的提昇，長期以來規畫多種教師成長課程（FDP-Faulty Development Programs），以協助教師之成長。在規畫這些課程之前，照例會先進行學生對教師教學之意見調查後，依據學生的反應與建議去規畫並實施課程，再進行教學成果評量。史丹福大學醫學院在評量臨床教師的臨床教學能力時，曾設計史丹福大學教師發展計畫 -- 26（Stanford Faculty Development Program 26， SFDP 26，附件一），提供學生進行住院醫師臨床教學能力之評量，並依據回收問卷的內容，去改善住院醫師臨床教學之能力。 筆者獲得史丹福大學醫學院Dr. Stratos之同意，將SFDP 26 翻譯成中文 (附件二) ，並且用來評量本校附設醫院之臨床教師的教學表現。 SFDP 26問卷的項目共有26項，每項之回答意見依照非常不同意、不同意、普通、同意、非常同意五個選擇，分別給與一至五分。本次問卷調查是以不具名方式邀請在醫院實習的醫學生，依據在醫院受訓時，臨床指導老師的表現填寫問卷。 問卷共發出200份，回收165份。現謹將實習醫學生的回應整理於附件三。由附件三之數據可看出學生們對臨床教師之教學表現都非常的肯定，特別是在尊重學習者、清楚簡潔地說出目標、聆聽學習者的話等項目，都給以高度的非常同意。有待加強的幾項，包括鼓勵學習者閱讀課外讀物，運用黑板或其他視覺輔助教材，及給與負面的（糾正的）回饋學習者等，是未來有待院方臨床教育訓練部與教師成長中心繼續努力的重點。 結論： 本校醫學生每年約有150人在附設醫院實習，約400人在見實習，附設醫院之教師之臨床教學負擔非常重，然而這些臨床教師熱心教學，全心全力指導學生的臨床學習，非常受到學生的肯定。 同時，從SFDP 26評量表的數據可以看出臨床教師在臨床教學的特色，雖有些項目有待加強，但大致而言，臨床教師之教學表現都很好，也很受學生的肯定。 致謝： 謝謝實習醫學生們的熱心填寫問卷，也非常感謝附設醫院諸位醫師的熱心教學與對醫學教育的重大貢獻。史丹福大學醫學院 Dr. Georgette Stratos 之同意翻譯 SFDP 26，謹於此致謝。 *附件一、SFDP 26 [[Image:SFDP 26.jpg]] [[enews68]] [[Category:enews分享園地]]

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