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高雄醫學大學e快報 第467期　 通識教育中心專題 == '''通識自主學習課程的發想與實踐''' == ■語言與文化中心 鄭智仁副教授<br/><br/> ;緣起 　　108 新課綱強調三大核心精神：「自主、互動、共好」，相當重視學生自主學習的實踐。而「自主學習」看重的是學生掌握學習的主動權，自主提出學習計畫，以及同儕間互相合作與培養團隊精神的過程，是112-116年教育部高等教育深耕計畫之推動主軸，亦是本校高教深耕計畫執行的重點之一。 　　因此，為了引導本校學生發展自身興趣及培養實用能力，同時培力種子教師，以輔導具有強烈學習動機的學生可以組團自主規劃課程，本校通識教育中心自112學年起，首先規劃了「自主學習與跨域創新教師社群工作坊」，邀請國立中山大學博雅教育中心蔡俊彥教授為我們分享「中山大學學生自主學習策略：西灣我課」的經驗談，也商請本校黃淑玲與梁世欣二位老師，就「未來思考」實作工坊與「設計思考與跨域對話—經典文本vs.生物醫學」帶來精采的跨域設計思考模式。 ;他山之石 　　在本中心通識自主學習課程正式上路前，長達一年多的準備期間，格外需要借鏡他校推動的成功經驗。有鑑於此，後續在每一學期皆舉辦兩次講座與工作坊，不僅邀請外校教師來分享他校自主學習的推動情形，例如清華大學的方天賜教授介紹清大關於自主學習計畫的實施方式，並講述他個人如何推動與指導國際關係類的自主學習課程為例。同時也邀請本校蓋琦紓教授為同學們講述何謂自主學習課程，讓學生們發揮自主精神，以校園美化的議題為例，進行分組討論，進一步腦力激盪各種可提升美感的想法，最後整合為可實踐的行動方案。 　　另一方面，為了加速通識自主學習課程的推動，自113學年起，本中心邀請已經指導自主課程多年的高科大博雅教育中心林世凌主任，前來介紹高科大學生如何設計自主學習課程，也分享了在實施過程所遭遇到的相關問題。而北醫大的王明旭主任則向我們講解北醫在自主學習課程的運作層面，關於自主課程的演變，並分享怎麼引導參與者去發想課程的實踐。另外還有逢甲大學的謝銘峯副教授，來跟我們分享逢甲幾門自主學習課程的開設實例與成果的展現，也提到指導教師從旁陪伴與觀察的重要性。 ;作伙來開課 　　經歷前置準備作業的探索之後，本校終於在113學年第二學期開出第一門由學生設計發想的通識自主學習課程，是姚惠忠教授指導的「醫療危機管理自主學習」課程，主要結合通識教師的專長，與學生上完通識課的延伸議題，並期望朝向未來能夠申請國科會大專學生研究計畫的理想方向。 　　至於本校通識自主學習課程如何申請呢？首先，必須找到志同道合的學習夥伴，至少要有三名成員，而由其中一個同學擔任召集人。接著撰寫「自主學習課程申請書」，比照教師開課流程，由學生自主規劃課程大綱與課程進度，只要不是通識既有的課程，都歡迎同學來自主發想申請。最後繳交的學習成果，包括小組影片（至少3分鐘）與個人學習歷程（含反思心得）。另外，指導教師至少要有一個是通識中心的專任教師擔任，我們也鼓勵同學跨域學習，可以加入校內其他學系老師進行雙指導。有興趣申請的同學們，記得要在預定開課前一學期的期初提出申請。 [[Image:Enews467專題-1.jpg|900px]] [[enews467]] [[Category:通識教育中心專題]]

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