Enews190 以學生學習成效為主軸的護理系課程改革實務

出自KMU e-News

(修訂版本間差異)

在2011年11月29日 (二) 16:02所做的修訂版本

以學生學習成效為主軸的護理系課程改革實務

護理學院教學組邱啟潤組長

二十一世紀是以知識經濟發展為主軸的世紀，大學競爭力已為國家競爭力之重要指標。台灣地區的大學已從菁英教育轉化成普及教育，畢業生人數增加之際，其能力是否亦能同時提升與兼顧是個不容忽視的議題。我們深知評鑑引導教學，高等教育評鑑亦領導著全國大學教育的改革，在近年來不斷地強調「學生學習成效（Student Learning Outcomes）」，身為老師的我們在此重要時刻，亦步亦趨努力地配合校方及國家的政策，期望培養出具備核心能力、有競爭力的學生。

高醫護理學系的畢業生究竟須具備哪些核心能力，才能勝任職場的工作與期許呢?學士班、碩士班與博士班在能力上要如何區分呢?我們的特色是什麼?曾於95年12月開始辦理「護理課程、教學策略與評值」研習會，凝聚南區產、官、學護理界的共識。並經過全學院/全系老師集思廣益，不斷地討論，訂出各層級學制畢業生應具備的核心能力及本質與內涵。學士班八項核心能力：基礎生物醫學科學、一般臨床技能、批判性思考、溝通與合作、關愛、倫理、克盡職責及終身學習（見圖1）。碩士班五項核心能力：進階臨床技能、批判性思考、倫理、自主學習、文化能力。博士班五項核心能力：創新、倫理、自主學習、領導、國際觀。本學系課程委員每學年會依學生對課程的評值、畢業生就業滿意度、雇主滿意度等相關建議，進行課程規劃設計、修課輔導及成果評值（見圖2）

五年來，本系老師利用授課與帶實習的空檔，辦理全系老師們的共識會議（必要時還邀請醫院的臨床指導老師preceptors），經常是邊吃便當邊討論，實作、修正、再實作、再討論、再修正…。分各專業科目、或各年級，週而復始的執行此一循環的各步驟。進行無數次的大小會議，如：「核心能力定義、要素」、「課程核心能力檢視與規劃」、「概念構圖、核心學養與課程設計」、「落實核心學養於課室及臨床教學」、「TNAC評鑑共識及落實臨床教學」、「課程地圖規劃」、「護理專業課程整合」、「核心能力教學期末分享觀摩會-概念圖教學法於臨床教學之應用/核心學養-批判性思考能力、課程雷達圖、PBL教學法」等。

近兩年本系積極搭配學校教學卓越計畫，申請教師專業成長社群，不斷討論、檢視，進行課程縱向/橫向之整合與修正，並加強學習成果評量的討論，如：「落實核心學養於教學目標與學習成果評量」、「核心能力指標與評量尺規座談會」、「課程學習成效標準與核心能力學習目標檢視」，更積極研擬多元教學策略與多元評量的方法（如增加OSCE、Rubrics評量等方法）。

老師們所作的這些努力，只有一個目標就是期望我們的畢業生能具備職場上的競爭力，更是各領域歡迎的好護理人員，健康照護團隊中的好夥伴。

圖1-基本與專業核心能力流程圖-以本系學士班為例