Enews67 【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching）

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=='''【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching）''' ==
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醫學院 劉克明副院長
醫學院 劉克明副院長
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=='''【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching）''' ==
筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中，談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時，什麼才是有效的教學呢？要如何去評量教師的教學是否有效呢？
筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中，談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時，什麼才是有效的教學呢？要如何去評量教師的教學是否有效呢？
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2006年，Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中，特別提到有效的教學的評量重點，筆者獲得Dr. Seeberger的同意，將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項，謹說明如下：
 
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2006年，Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中，特別提到有效的教學的評量重點，筆者獲得Dr. Seeberger的同意，將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項，謹說明如下：
== 與學生的互動（Interaction）： ==
== 與學生的互動（Interaction）： ==
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#教師是否能好好地設法掌握學生？
#教師是否能好好地設法掌握學生？
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教學的表現（Performance）
 
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教師是否有注視學生？是否與學生有眼睛的接觸？
 
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講課聲音的力道如何？太弱？適中？太強？
 
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發音：清楚－不清楚?
 
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音調：單調－富節奏?
 
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語調：太低，自然，太高?
 
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速度：太慢，適中，太快?
 
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暫停：在教學時，教師如何運用暫停？沒有暫停，太久，太頻繁?
 
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教師之肢體語言表現如何？自然，搖擺，僵硬，妨礙的?
 
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結構（Structure）：
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== 教學的表現（Performance） ==
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上課時是否有很清楚與明確的結構？
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上課內容之分配適當嗎？
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教師是否有遺落任何重要的部分？
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有無令人感到興趣（引人注目）的結構？
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在研討會時，結構是否很嚴格，而且是依照事先決定的？
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結構是否在研討會中創造的？
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教師是否適當的運用視聽教材？
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視聽教材是否容易閱讀而且很清楚？視聽教材是否適當？它是否提供與所顯示的時間相關的，正確數量的資訊？
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內容（Content）：
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*教師是否有注視學生？是否與學生有眼睛的接觸？
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內容的水準是否適當？太難－適當－太簡單?
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*講課聲音的力道如何？太弱？適中？太強？
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教師是否依照他課程內容的分配授課？
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#發音：清楚－不清楚?
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教學是否包含核心課程內的每一部分？
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#音調：單調－富節奏?
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教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課？
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#語調：太低，自然，太高?
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教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀？
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#速度：太慢，適中，太快?
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#暫停：在教學時，教師如何運用暫停？沒有暫停，太久，太頻繁?
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*教師之肢體語言表現如何？自然，搖擺，僵硬，妨礙的?
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#上課時是否有很清楚與明確的結構？
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#上課內容之分配適當嗎？
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#教師是否有遺落任何重要的部分？
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#有無令人感到興趣（引人注目）的結構？
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#在研討會時，結構是否很嚴格，而且是依照事先決定的？
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#教師是否適當的運用視聽教材？
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#視聽教材是否容易閱讀而且很清楚？視聽教材是否適當？它是否提供與所顯示的時間相關的，正確數量的資訊？
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#內容的水準是否適當？太難－適當－太簡單?
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#教師是否依照他課程內容的分配授課？
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#教學是否包含核心課程內的每一部分？
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#教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課？
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#教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀？
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#是否該教學僅是提供解答？
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#是否該教學風格會激起問題，引發更進一步對知識的搜尋？
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#是否該教學引發對主題的興趣與熱誠？
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#是否該教學提供學生未來專業生涯中，重要的知識/技巧？
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== 教學風格及教學個性的特色（Characterizing of teaching style and teaching personality） ==
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#是否該教師有extrovert stage personality（最外向性的階段個性）？
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#是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型，能溫和激發他的聽眾？
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#是否該教師是認真的（明智型的提供大量的資訊）？
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#是否該教師顯示他/她的個性？
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#是否該教師在上課時，顯示出任何的情緒上的困擾？
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#是否該教師會欣賞有趣的事情？
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#是否該教師在這四種型之間是否有平衡？
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#是否該教師有一明確的個人風格，且在不同的授課中重覆出現？
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#是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格？
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效果（Effect）：
 
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是否該教學僅是提供解答？
 
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是否該教學風格會激起問題，引發更進一步對知識的搜尋？
 
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是否該教學引發對主題的興趣與熱誠？
 
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是否該教學提供學生未來專業生涯中，重要的知識/技巧？
 
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教學風格及教學個性的特色（Characterizing of teaching style and teaching personality）
 
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是否該教師有extrovert stage personality（最外向性的階段個性）？
 
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是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型，能溫和激發他的聽眾？
 
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是否該教師是認真的（明智型的提供大量的資訊）？
 
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是否該教師顯示他/她的個性？
 
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是否該教師在上課時，顯示出任何的情緒上的困擾？
 
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是否該教師會欣賞有趣的事情？
 
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是否該教師在這四種型之間是否有平衡？
 
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是否該教師有一明確的個人風格，且在不同的授課中重覆出現？
 
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是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格？
 
結語：
結語：
在教師教學過程中，如果有熱心的同僚在旁邊觀察，且能參考上述的項目，提供教師第一手的評量意見與建議，因而造成教師在教學的改善，一定能讓教師們的教學更有效。
在教師教學過程中，如果有熱心的同僚在旁邊觀察，且能參考上述的項目，提供教師第一手的評量意見與建議，因而造成教師在教學的改善，一定能讓教師們的教學更有效。
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誌謝：
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當前修訂版本

高雄醫學大學 第67期 分享園地


醫學院 劉克明副院長

目錄

【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching）

筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中，談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時，什麼才是有效的教學呢？要如何去評量教師的教學是否有效呢？


2006年，Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中，特別提到有效的教學的評量重點，筆者獲得Dr. Seeberger的同意，將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項，謹說明如下：

與學生的互動（Interaction）：

  1. 是否有任何的空間給學生發問或反映意見？
  2. 教師是否有表現出有興趣的態度，去接受學生問題與反映的意見？
  3. 教師是否會邀請學生發問或反映意見？
  4. 教師是否應用太多誇大的問題？
  5. 整堂課中，教師是否獨自一個人，從頭到尾單方向的講課？
  6. 教師是否讓學生精疲力竭？
  7. 教師有沒有與學生對話討論？
  8. 教師是否有設法維持學生的興趣？
  9. 當學生對某些事表現出特別的興趣時，教師有無留下討論時間？
  10. 教學方式是否呆板的？
  11. 教師是否與學生一起思考問題？
  12. 教師是否會忍受學生問問題？
  13. 學生是否能開放的，而且接受教師的講解與提出的問題？
  14. 學生是否不容易掌握的？
  15. 教師是否能好好地設法掌握學生？


教學的表現（Performance）

  • 教師是否有注視學生？是否與學生有眼睛的接觸？
  • 講課聲音的力道如何？太弱？適中？太強？
  1. 發音：清楚－不清楚?
  2. 音調：單調－富節奏?
  3. 語調：太低，自然，太高?
  4. 速度：太慢，適中，太快?
  5. 暫停：在教學時，教師如何運用暫停？沒有暫停，太久，太頻繁?
  • 教師之肢體語言表現如何？自然，搖擺，僵硬，妨礙的?


結構（Structure）：

  1. 上課時是否有很清楚與明確的結構？
  2. 上課內容之分配適當嗎？
  3. 教師是否有遺落任何重要的部分？
  4. 有無令人感到興趣（引人注目）的結構？
  5. 在研討會時，結構是否很嚴格，而且是依照事先決定的？
  6. 結構是否在研討會中創造的？
  7. 教師是否適當的運用視聽教材？
  8. 視聽教材是否容易閱讀而且很清楚？視聽教材是否適當？它是否提供與所顯示的時間相關的，正確數量的資訊？


內容（Content）：

  1. 內容的水準是否適當？太難－適當－太簡單?
  2. 教師是否依照他課程內容的分配授課？
  3. 教學是否包含核心課程內的每一部分？
  4. 教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課？
  5. 教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀？


效果（Effect）：

  1. 是否該教學僅是提供解答？
  2. 是否該教學風格會激起問題，引發更進一步對知識的搜尋？
  3. 是否該教學引發對主題的興趣與熱誠？
  4. 是否該教學提供學生未來專業生涯中，重要的知識/技巧？


教學風格及教學個性的特色（Characterizing of teaching style and teaching personality）

  1. 是否該教師有extrovert stage personality（最外向性的階段個性）？
  2. 是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型，能溫和激發他的聽眾？
  3. 是否該教師是認真的（明智型的提供大量的資訊）？
  4. 是否該教師顯示他/她的個性？
  5. 是否該教師在上課時，顯示出任何的情緒上的困擾？
  6. 是否該教師會欣賞有趣的事情？
  7. 是否該教師在這四種型之間是否有平衡？
  8. 是否該教師有一明確的個人風格，且在不同的授課中重覆出現？
  9. 是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格？


結語： 在教師教學過程中，如果有熱心的同僚在旁邊觀察，且能參考上述的項目，提供教師第一手的評量意見與建議，因而造成教師在教學的改善，一定能讓教師們的教學更有效。


誌謝： 筆者謹感謝瑞典Karolinska University Hospital Huddinge, Dr. Seeberger之同意翻譯並引用其論文 (Med Edu 2006:40:72-78).。

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取自"http://enews2.kmu.edu.tw/index.php/Enews67_%E3%80%90%E7%AC%AC%E4%B8%89%E5%B1%86%E4%BA%9E%E5%A4%AA%E9%86%AB%E5%AD%B8%E6%95%99%E8%82%B2%E6%9C%83%E8%AD%B0%E5%88%86%E4%BA%AB%E3%80%91%E6%9C%89%E6%95%88%E7%9A%84%E6%95%99%E5%AD%B8%EF%BC%88Effective_Teaching%EF%BC%89"