Enews210 牙醫系教育課程的變革趨勢與挑戰
出自KMU e-News
(新頁面: 高雄醫學大學e快報 第210期 口腔醫學院專題 == '''「口腔健康管理」觀念之口腔衛生學系''' == 口腔衛生學系 吳逸民主任 近代醫療已不...) |
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| - | 口腔衛生學系 吳逸民主任 | ||
| + | == '''牙醫系教育課程的變革趨勢與挑戰''' == | ||
| - | + | 牙醫學系主任 王震乾 | |
| - | 本校口腔醫學院於十年前(2001年8月)成立了國內第一所的四年制口腔衛生學系，與原有的牙醫學系共同擔負起培育口腔醫學之預防保健及口腔疾病醫療之優秀醫護人員。從另一個角度來看，也就是要向「口腔預防醫學」的將來邁進了。雖然「口腔預防醫學」並不是新名詞，但國內成立口腔衛生學系，對於口腔預防醫學人才之培育、口腔健康保健工作之規範，直到目前為止仍是一個嶄新的專業領域。 | ||
| - | + | 為達到培育良醫、減少臨床醫療失誤，和持續改善醫療照護品質的目標，21世紀全球醫學教育機構，包括高雄醫學大學，多以成果為基礎教育(Outcome--based education)的概念為主流，其重點為先訂定醫學大學畢業生必須學會的能力(Competency)，再回頭去規畫相關的教育課程內容、教學方法、教學策略及評估方式，並提供完善的教育環境，強調「以學生為中心」，以「能力學習成效為本」為導向。牙醫學系課程規劃除配合本校培育學生基本核心能力外，也依據口腔醫學院和牙醫系教育目標，分別規劃大學部與研究所課程，制訂各通識博雅、專業科目的核心能力項目、能力指標、學習成效標準、和學習成果評量方式等，期望能達到培育「學用合一」牙醫人才的教育目標，然下列變革趨勢與未來挑戰，仍有待全體牙醫教育工作者一起努力思考面對與克服： | |
| + | *一‧部分師生的傳統教學思維有待調整 | ||
| + | 鑑於傳統以「老師為中心」、單向、大班授課教學方式，對於牙醫學生獨立思考能力、自主終生學習的訓練較不理想。高醫大連續多年獲得教育部教學卓越計畫補助，本校無論教學軟、硬體教學相關均有顯著的進步與成果，但如何鼓勵系內部分老師改變「重研究、輕教學」思維，透過參加校方主辦相關成長課程和建立具體升等評量誘因措施，學習多元教學方法與教學理論，落實多元學生學習成效的評量，唯有全體師生形成共識、持續課程整合與不斷地檢討改進，牙醫教育與課程變革才有可能見到成效。 | ||
| + | *二‧牙醫學制改變帶來的衝擊 | ||
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| + | 台灣醫學教育最近重大的變革即是將自102學年度入學之醫學系新生改為6年制（學士後醫學系則自104學年度改為4年制）。台灣牙醫學教育學制也可能改變，由現行牙醫學系６年修業年限加上２年畢業後牙醫師訓練(PGY)的 「6+2 學制﹞ ，改為「5+2 學制﹞。為因應牙醫學制改變帶來的衝擊，後續牙醫教育課程整合規劃，有待所有牙醫教育相關工作者集思廣益，及早準備擬定因應對策。 | ||
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| + | *三‧OSCE 納入牙醫師考試應考資格 | ||
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| + | 目前我國牙醫師的養成教育在實習之前的評估方式以筆試為主，臨床操作訓練尚待加強落實。為檢討現行的牙醫師考試除檢測應考人的專業知識外，如何檢測是否擁有熟練的臨床技能，以確實反映出牙醫學系畢業生之專業核心能力，考選部於101年9月召開「研商臨床技能測驗（OSCE）納入牙醫師考試應考資格會議」，並已組成「牙醫師考試OSCE專案推動小組」，討論是否比照醫師考試將臨床技能測驗（OSCE）納入牙醫師考試應考資格中，並將規劃後續相關事宜。 | ||
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| + | 面對台灣牙醫系教育學制、牙醫師證照考試、牙醫學教育觀念和課程規劃的變革趨勢與各種挑戰，本校牙醫學系如何「自我定位，發展特色」，培育牙醫學系畢業生應有的各項核心能力，達到「教、考、用」合一的教育目標，則有賴口腔醫學院系師生、校方、校友和所有利害關係人 (Stakesholder) 共同思考面對，和諧團結地去克服未來一切的變革和挑戰。 | ||
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在2012年11月7日 (三) 14:56所做的修訂版本
高雄醫學大學e快報 第210期 口腔醫學院專題
高雄醫學大學e快報
第210期
口腔醫學院專題
牙醫系教育課程的變革趨勢與挑戰
牙醫學系主任 王震乾
為達到培育良醫、減少臨床醫療失誤，和持續改善醫療照護品質的目標，21世紀全球醫學教育機構，包括高雄醫學大學，多以成果為基礎教育(Outcome--based education)的概念為主流，其重點為先訂定醫學大學畢業生必須學會的能力(Competency)，再回頭去規畫相關的教育課程內容、教學方法、教學策略及評估方式，並提供完善的教育環境，強調「以學生為中心」，以「能力學習成效為本」為導向。牙醫學系課程規劃除配合本校培育學生基本核心能力外，也依據口腔醫學院和牙醫系教育目標，分別規劃大學部與研究所課程，制訂各通識博雅、專業科目的核心能力項目、能力指標、學習成效標準、和學習成果評量方式等，期望能達到培育「學用合一」牙醫人才的教育目標，然下列變革趨勢與未來挑戰，仍有待全體牙醫教育工作者一起努力思考面對與克服：
- 一‧部分師生的傳統教學思維有待調整
鑑於傳統以「老師為中心」、單向、大班授課教學方式，對於牙醫學生獨立思考能力、自主終生學習的訓練較不理想。高醫大連續多年獲得教育部教學卓越計畫補助，本校無論教學軟、硬體教學相關均有顯著的進步與成果，但如何鼓勵系內部分老師改變「重研究、輕教學」思維，透過參加校方主辦相關成長課程和建立具體升等評量誘因措施，學習多元教學方法與教學理論，落實多元學生學習成效的評量，唯有全體師生形成共識、持續課程整合與不斷地檢討改進，牙醫教育與課程變革才有可能見到成效。
- 二‧牙醫學制改變帶來的衝擊
台灣醫學教育最近重大的變革即是將自102學年度入學之醫學系新生改為6年制（學士後醫學系則自104學年度改為4年制）。台灣牙醫學教育學制也可能改變，由現行牙醫學系６年修業年限加上２年畢業後牙醫師訓練(PGY)的 「6+2 學制﹞ ，改為「5+2 學制﹞。為因應牙醫學制改變帶來的衝擊，後續牙醫教育課程整合規劃，有待所有牙醫教育相關工作者集思廣益，及早準備擬定因應對策。
- 三‧OSCE 納入牙醫師考試應考資格
目前我國牙醫師的養成教育在實習之前的評估方式以筆試為主，臨床操作訓練尚待加強落實。為檢討現行的牙醫師考試除檢測應考人的專業知識外，如何檢測是否擁有熟練的臨床技能，以確實反映出牙醫學系畢業生之專業核心能力，考選部於101年9月召開「研商臨床技能測驗（OSCE）納入牙醫師考試應考資格會議」，並已組成「牙醫師考試OSCE專案推動小組」，討論是否比照醫師考試將臨床技能測驗（OSCE）納入牙醫師考試應考資格中，並將規劃後續相關事宜。
面對台灣牙醫系教育學制、牙醫師證照考試、牙醫學教育觀念和課程規劃的變革趨勢與各種挑戰，本校牙醫學系如何「自我定位，發展特色」，培育牙醫學系畢業生應有的各項核心能力，達到「教、考、用」合一的教育目標，則有賴口腔醫學院系師生、校方、校友和所有利害關係人 (Stakesholder) 共同思考面對，和諧團結地去克服未來一切的變革和挑戰。
