Enews194 PBL與TBL之介紹(中)
出自KMU e-News
高雄醫學大學e快報 第194期 分享園地【醫學教育】
PBL與TBL之介紹(中)
醫學院 劉克明教授
- PBL與TBL 教學方法之異同:
- PBL與TBL 教學方法皆努力於達到相類似的教育目標,即讓學生的學習過程更有意義、且更具吸引力,但把學習的責任回歸給學習者自己承擔。雖然目標相似,但事實上,此兩種教學方法的差異甚大。
- PBL教學方法需要大量的教學資源; 與 TBL 教學方法的高生師比,PBL教學方法要求低生師比,前者可達 200:1,後者為 7:1。
- PBL教學方法的基本理念是學習應該是學生為中心的、主動的學習,藉著教師提供的臨床個案 (Clinical cases) 或測驗 (Tests) 來促進學生的進步與成長。TBL 教學方法的基本理念是,學生的學習目標應該是由教師主導的,且用來指導學生個別的及小組的學習活動。
- PBL教學方法的學生學習是發生於經過小組問題解決的討論後,確定學習不足的部分,所提出學習問題 (learning issues) 的反應。TBL 教學方法的學生學習開始是藉著為了預備及參加準備結果的評量測驗 (Readiness Assessment Tests),然後是透過在課堂,小組應用知識的活動增强其學習基礎。
- TBL教學方法是課程的內容為基礎的,因為在課堂的指定作業是強調問題的解決及概念的熟悉。其應用知識的活動,會依照課程的進度,而有不同的範疇及複雜度。然而當應用知識的活動變成更複雜時,看起來很像PBL的臨床個案。
- 表二: 三種教學模式的比較 (A Comparison between Three Modes of Instruction)
演講導向的學習(Lecture-based Learning) | 問題導向的學習(Problem-based Learning) | 團隊導向的學習(Team –based Learning) | |
有關學習的關鍵原理及前提 (Key Principles and Assumptions bout Learning) |
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基本的教學方法及順序(Basic Instructional ethods/Learning Sequence) |
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形成學習者行為的誘因 (Incentives Which Shape Learner
Behavior) |
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預期的成果(Desired Outcomes) |
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在學習過程中,教師的角色 (Role of Instructor In the Learning Process) |
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專家的角色 (Role of Expert) |
2. 提供課程內容給學習者,包括個案的範例等。 | 1. 擔任學習者的諮商顧問。
2. 接到要求時,協助學習者的獨立學習。 | 1. 擔任講師。
2. 提供課程內容給學習者,包括應用概念去解決臨床個案的機會等 |
學生的角色(Role of Student) | 1. 到教室上課。
2. 研讀教學內容的筆記。 3. 努力準備各單元的考試。 | 1. 能確認適當的學習議題。
2. 進行獨立的研習。 3. 進行課堂外的研習。 4. 主動參與且貢獻小組的討論。 | 1. 自己要進行課堂外的預習與研讀。
2. 要對團隊討論有貢獻。 3. 在全班的小組間討論時,要幫助防衛自己團隊的解答。 |
除了引用Baylor College of Medicine的資料介紹 PBL 與TBL外,筆者參加的DR-ED 網路討論群,也對此問題相當關心。謹提供討論重點以供參考。
最先提出有關 PBL 與TBL問題的是 Dr. Mitchell,他是 University of New Mexico School of Medicine 醫學教育的負責人。他徵詢各醫學院所運用的小組學習模式 (small-group learning modalities),以及各醫學院採用什麼的理念,去决定所要實施的最佳學習模式。他特別想瞭解各學院何時及是否應用 PBL 或 TBL、及決定要採用那種學習模式所考量的因素是什麼?