Enews67 【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching）
出自KMU e-News
高雄醫學大學 第67期 分享園地
【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching）
醫學院 劉克明副院長
筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中，談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時，什麼才是有效的教學呢？要如何去評量教師的教學是否有效呢？
2006年，Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中，特別提到有效的教學的評量重點，筆者獲得Dr. Seeberger的同意，將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項，謹說明如下：
與學生的互動（Interaction）：
- 是否有任何的空間給學生發問或反映意見？
- 教師是否有表現出有興趣的態度，去接受學生問題與反映的意見？
- 教師是否會邀請學生發問或反映意見？
- 教師是否應用太多誇大的問題？
- 整堂課中，教師是否獨自一個人，從頭到尾單方向的講課？
- 教師是否讓學生精疲力竭？
- 教師有沒有與學生對話討論？
- 教師是否有設法維持學生的興趣？
- 當學生對某些事表現出特別的興趣時，教師有無留下討論時間？
- 教學方式是否呆板的？
- 教師是否與學生一起思考問題？
- 教師是否會忍受學生問問題？
- 學生是否能開放的，而且接受教師的講解與提出的問題？
- 學生是否不容易掌握的？
- 教師是否能好好地設法掌握學生？
教學的表現（Performance） 教師是否有注視學生？是否與學生有眼睛的接觸？ 講課聲音的力道如何？太弱？適中？太強？ 發音：清楚－不清楚? 音調：單調－富節奏? 語調：太低，自然，太高? 速度：太慢，適中，太快? 暫停：在教學時，教師如何運用暫停？沒有暫停，太久，太頻繁? 教師之肢體語言表現如何？自然，搖擺，僵硬，妨礙的?
結構（Structure）： 上課時是否有很清楚與明確的結構？ 上課內容之分配適當嗎？ 教師是否有遺落任何重要的部分？ 有無令人感到興趣（引人注目）的結構？ 在研討會時，結構是否很嚴格，而且是依照事先決定的？ 結構是否在研討會中創造的？ 教師是否適當的運用視聽教材？ 視聽教材是否容易閱讀而且很清楚？視聽教材是否適當？它是否提供與所顯示的時間相關的，正確數量的資訊？
內容（Content）： 內容的水準是否適當？太難－適當－太簡單? 教師是否依照他課程內容的分配授課？ 教學是否包含核心課程內的每一部分？ 教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課？ 教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀？
效果（Effect）： 是否該教學僅是提供解答？ 是否該教學風格會激起問題，引發更進一步對知識的搜尋？ 是否該教學引發對主題的興趣與熱誠？ 是否該教學提供學生未來專業生涯中，重要的知識/技巧？
教學風格及教學個性的特色（Characterizing of teaching style and teaching personality） 是否該教師有extrovert stage personality（最外向性的階段個性）？ 是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型，能溫和激發他的聽眾？ 是否該教師是認真的（明智型的提供大量的資訊）？ 是否該教師顯示他/她的個性？ 是否該教師在上課時，顯示出任何的情緒上的困擾？ 是否該教師會欣賞有趣的事情？ 是否該教師在這四種型之間是否有平衡？ 是否該教師有一明確的個人風格，且在不同的授課中重覆出現？ 是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格？ 結語： 在教師教學過程中，如果有熱心的同僚在旁邊觀察，且能參考上述的項目，提供教師第一手的評量意見與建議，因而造成教師在教學的改善，一定能讓教師們的教學更有效。
誌謝： 筆者謹感謝瑞典Karolinska University Hospital Huddinge, Dr. Seeberger之同意翻譯並引用其論文 (Med Edu 2006:40:72-78).。
