Enews194 PBL與TBL之介紹(中)

1. 強調教師專長的知識有效率的傳授，協助學習者製作筆記，以供後續的學習。
2. 學習者從經過教師整理，有組織的資訊之演講受益最多。
3. 教師的演講內容將會是考試的內容。

1. 強調在輔導老師帶領的小組，學生領導的自我學習。
2. 強調運用在解決實際問題時遭遇的挑戰，因而所激發的知識。
3. 在輔導老師帶領的小組中，學習者從有機會去解決真正的問題，獲益最多。因為小組所確定的學習議題 (learning issues)，會激發學生個別的研讀，隨後且能夠實際應用所得到的資訊。

1. 強調在講堂裏，學習者在自律的團隊(autonomous teams) 中，應用教師專長的知識，去解決工作環境中，所遭遇到實際的問題。
2. 學習者從透過於團隊討論中，應用其先前學習到的資訊，解決問題之機會，及在接受有關他們團隊在解決問題方面的即時回饋之機會，獲益最多。

1. 教師說教式地提供教學內容。
2. 很多教師運用教學輔具，例如課程摘要或演講摘要去指導學生製作或抄寫筆記。
3. 學習者將教學內容重點記錄於筆記中。他們研讀筆記以準備各單元的考試。
4. 教師在演講與筆記之外，經常會指定閱讀作業，以為補充。

1. 輔導老師會逐步的公布先前預備的臨床個案內容。
2. 學習者分析已公布之資訊，以確定重要的事實，並確認他們要解決此個案所需要具備的知識。
3. 於沒有排課的期間，學習者自已在課堂外，解決知識方面不足的問題。
4. 學生在有充分的準備情況下到教室，隨後在輔導老師引導的討論中，應用他們的新知識。

1. 課程負責人清楚地確認，學習者需要學習的課程內容。
2. 已經有預習、有準備的學習者來到教室，在 “確保準備妥善的測驗 (readiness assurance tests)”中，展示他們在這些課程內容的知識。
3. 隨後，學習者在小組內與小組間的討論時，應用這些課程內容的知識，對指定的問題去選擇與分解答案。

Behavior)

1. 學習者傾向於被動的去教室上課。
2. 學習者熱心研讀上課的筆記，以期在各單元的考試獲得高分。
3. 教師考試方式的趨勢，強調多選型的試題。

1. 因為學習者對個案的興趣、以及要貢獻他們的分享，他們傾向於被動的去參與小組討論及課堂外的學習。
2. 學習者準備要參加單元結束時的考試是一個學習動機，但程度較低。
3. 考試方式趨向於強調短文式的問題 (essay questions)。

1. 學習者傾向於被動的到教室，且已準備要在個人的與團隊的“確保準備妥善的測驗”表現良好。
2. 學習者參與團隊討論的動機，會受到臨床個案的性質而提高。
3. 學習者準備一個單元結束時的考試是一個學習動機，但程度較低。

1. 教師的演講內容的獲得。
2. 概念的瞭解。

1. 改善解決問題及批判性推理的能力。
2. 課程內容的獲得。
3. 課程內容的瞭解。
4. 在輔導老師引導的小組中，學習者有能力去進行有效果地溝通及有效力的工作。

1. 課程內容的獲得。
2. 課程內容的瞭解。
3. 改善應用課程內容於解決問題及批判性推理的能力。
4. 在自律的團隊中，學習者有能力，去進行有效果地溝通，與共同協力地的工作。

1. 設定學習目的。
2. 選擇演講內容。
3. 確定學習資源。
4. 準備組織完善的演講內容與適當的教學輔助材科 (摘要、講義、幻燈片等)。
5. 回答與解決學習者的問題。

1. 教師以一種能激發學習者，去進行學習相關的議題的方式，建構臨床個案。
2. 輔導小組討論。
3. 提供學習者回饋及必要時的學習指導。

1. 設定學習目的。
2. 選擇課程內容與學習資源。
3. 準備 “確保準備妥善的測驗”。
4. 解決學習者的問題與誤解。
5. 準備應用知識的議題，以激發有義意的小組討論。

1. 擔任講師。
2. 提供課程內容給學習者，包括個案的範例等。

1. 擔任學習者的諮商顧問。
2. 接到要求時，協助學習者的獨立學習。

1. 擔任講師。
2. 提供課程內容給學習者，包括應用概念去解決臨床個案的機會等

1. 到教室上課。
2. 研讀教學內容的筆記。
3. 努力準備各單元的考試。

1. 能確認適當的學習議題。
2. 進行獨立的研習。
3. 進行課堂外的研習。
4. 主動參與且貢獻小組的討論。

1. 自己要進行課堂外的預習與研讀。
2. 要對團隊討論有貢獻。
3. 在全班的小組間討論時，要幫助防衛自己團隊的解答。