Enews142 醫學課程的第二波改革─「整合」工作的落實 - 修訂歷史

Yufech: /* '''課程的第二波改革─「整合」工作的落實''' */

2009-10-23T06:07:46Z

'''課程的第二波改革─「整合」工作的落實'''

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-	~~雖然先進國家的醫學教育近五十年來快速改進，但在亞洲地區大部份仍停留於19世紀末的學科制課程。~~	+	雖然先進國家的醫學教育近50年來快速改進，但在亞洲地區大部份仍停留於19世紀末的學科制課程。

	高醫醫學課程的第一波改革		高醫醫學課程的第一波改革
第58行：		第58行：
	*增加「小組討論」來取代大堂課		*增加「小組討論」來取代大堂課

-	「問題導向學習」小組討論毫無疑問地是整和基礎與臨床醫學最佳的橋樑，但目前僅佔新課程的百分之十，因此，應該在師資負荷增加可以接受的範圍內提高比率。倘若師資人力無法負荷，則可採用夏威夷大學Prof. Leslie Q. Tam 所建議的Case-Based Teaching (大組討論) 的模式進行。	+	「問題導向學習」小組討論毫無疑問地是整和基礎與臨床醫學最佳的橋樑，但目前僅佔新課程的10%，因此，應該在師資負荷增加可以接受的範圍內提高比率。倘若師資人力無法負荷，則可採用夏威夷大學Prof. Leslie Q. Tam 所建議的Case-Based Teaching (大組討論) 的模式進行。

	*Advanced Organizer 的導引課程		*Advanced Organizer 的導引課程

Yufech: /* '''課程的第二波改革─「整合」工作的落實''' */

2009-10-22T06:31:07Z

'''課程的第二波改革─「整合」工作的落實'''

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-	*世界醫學課程的沿革	+	世界醫學課程的沿革

	課程的安排是醫學教育成功的最主要條件，為了更有效率的教育，它經歷下列的改革：		課程的安排是醫學教育成功的最主要條件，為了更有效率的教育，它經歷下列的改革：

-	醫學課程模式	+	*醫學課程模式

	{\|border="1"		{\|border="1"
第33行：		第33行：
	\|Western Reserve School		\|Western Reserve School
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-	1971~	+	\|1971~
	\|Problem-based		\|Problem-based
	(問題導向制)		(問題導向制)
第46行：		第46行：
	雖然先進國家的醫學教育近五十年來快速改進，但在亞洲地區大部份仍停留於19世紀末的學科制課程。		雖然先進國家的醫學教育近五十年來快速改進，但在亞洲地區大部份仍停留於19世紀末的學科制課程。

-	~~(二)~~ 高醫醫學課程的第一波改革	+	高醫醫學課程的第一波改革
		+
	醫學課程的改革工程非常艱鉅，然而於2004年，當時的醫學系賴春生主任卻不畏困難，並在校方高層全力的支持下，開始展開改革，朝向器官系統制 (system-based) 為架構但輔以問題導向制的課程規劃。當時全醫學系老師所共同組成的改革團隊，可說是個人體認到「高醫人」的熱忱與團隊精神最高的一次凝聚。當時分別設立了通識課程整合委員會、基礎臨床課程整合委員會、臨床實習課程整合委員會、行政資源整合委員會、跨組委員會共5個委員會。在一年中共召開了超過200場次的籌備會議，最終得以在2005年開始展開新課程。至今，此新課程已經進入第五輪的運轉，雖然期間也遭遇到不少的質疑與反對，但五年來的順利運轉，卻也為高醫在台灣的醫學教育界中建立了信譽，並成為各學校借鏡的模式。		醫學課程的改革工程非常艱鉅，然而於2004年，當時的醫學系賴春生主任卻不畏困難，並在校方高層全力的支持下，開始展開改革，朝向器官系統制 (system-based) 為架構但輔以問題導向制的課程規劃。當時全醫學系老師所共同組成的改革團隊，可說是個人體認到「高醫人」的熱忱與團隊精神最高的一次凝聚。當時分別設立了通識課程整合委員會、基礎臨床課程整合委員會、臨床實習課程整合委員會、行政資源整合委員會、跨組委員會共5個委員會。在一年中共召開了超過200場次的籌備會議，最終得以在2005年開始展開新課程。至今，此新課程已經進入第五輪的運轉，雖然期間也遭遇到不少的質疑與反對，但五年來的順利運轉，卻也為高醫在台灣的醫學教育界中建立了信譽，並成為各學校借鏡的模式。
-	~~(三)~~ 目前課程的缺點及第二波改革的必要性	+
		+	目前課程的缺點及第二波改革的必要性
		+
	器官系統制 (Organ-System Based) 是將基礎醫學及臨床醫學依器官系統整合在同一block來授課。但倘若將兩者湊在一起來上課，則課程易流於「組合」課程。其中常發生1. 內容重覆 2. 過分深入瑣碎 3. 內容各自陳述而欠連繫等缺點。因此，在新課程運轉五年後，我們實在需要再啟動第二波的改革行動來落實課程的「整合」。		器官系統制 (Organ-System Based) 是將基礎醫學及臨床醫學依器官系統整合在同一block來授課。但倘若將兩者湊在一起來上課，則課程易流於「組合」課程。其中常發生1. 內容重覆 2. 過分深入瑣碎 3. 內容各自陳述而欠連繫等缺點。因此，在新課程運轉五年後，我們實在需要再啟動第二波的改革行動來落實課程的「整合」。
-	~~(四)~~ 落實課程「整合」的策略與計劃	+
-	1. 增加「小組討論」來取代大堂課	+	落實課程「整合」的策略與計劃
		+
		+	*增加「小組討論」來取代大堂課
		+
	「問題導向學習」小組討論毫無疑問地是整和基礎與臨床醫學最佳的橋樑，但目前僅佔新課程的百分之十，因此，應該在師資負荷增加可以接受的範圍內提高比率。倘若師資人力無法負荷，則可採用夏威夷大學Prof. Leslie Q. Tam 所建議的Case-Based Teaching (大組討論) 的模式進行。		「問題導向學習」小組討論毫無疑問地是整和基礎與臨床醫學最佳的橋樑，但目前僅佔新課程的百分之十，因此，應該在師資負荷增加可以接受的範圍內提高比率。倘若師資人力無法負荷，則可採用夏威夷大學Prof. Leslie Q. Tam 所建議的Case-Based Teaching (大組討論) 的模式進行。
-	2. Advanced Organizer 的導引課程
-	於每個block中的第1堂課，邀請資深教授來做導引性的課程。課中以簡介的方法讓學生先得以建立起涵蓋整個block課程內容的架構，來導引他們將之後所學習到的課程內容一一依循架構納入並融合 (Provide scaffolding or support for the new information)。

		+	*Advanced Organizer 的導引課程
		+
		+	於每個block中的第1堂課，邀請資深教授來做導引性的課程。課中以簡介的方法讓學生先得以建立起涵蓋整個block課程內容的架構，來導引他們將之後所學習到的課程內容一一依循架構納入並融合 (Provide scaffolding or support for the new information)。

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2009-10-22T06:29:34Z

'''課程的第二波改革─「整合」工作的落實'''

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-	\|1765 -	+	\|1765~
	\|Apprenticeship-based		\|Apprenticeship-based
	(師徒制)		(師徒制)
	\|Philadelphia College		\|Philadelphia College
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-	\|1871 -	+	\|1871~
	\|Discipline-based		\|Discipline-based
	(學科制)		(學科制)
	\|European Model		\|European Model
	\|-		\|-
-	\|1951 -	+	\|1951~
	\|System-based		\|System-based
	(器官系統制)		(器官系統制)
	\|Western Reserve School		\|Western Reserve School
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-	1971 -	+	1971~
	\|Problem-based		\|Problem-based
	(問題導向制)		(問題導向制)
	\|Howard Barrows		\|Howard Barrows
	\|-		\|-
-	\|1991 -	+	\|1991~
	\|Clinical presentation-based		\|Clinical presentation-based
	(臨床症狀導向制)		(臨床症狀導向制)

Yufech在2009年10月22日 (四) 06:28

2009-10-22T06:28:40Z

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第21行：		第21行：
	\|Apprenticeship-based		\|Apprenticeship-based
	(師徒制)		(師徒制)
-	\|	+	\|Philadelphia College
-	Philadelphia College	+
	\|-		\|-
	\|1871 -		\|1871 -

Yufech: /* '''課程的第二波改革─「整合」工作的落實''' */

2009-10-22T06:27:46Z

'''課程的第二波改革─「整合」工作的落實'''

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	醫學課程模式		醫學課程模式
-	 1765 - Apprenticeship-based	+
-	(師徒制) Philadelphia College	+	{\|border="1"
-	 1871 - Discipline-based	+	\|-
-	(學科制) European Model	+	\|1765 -
-	 1951 - System-based	+	\|Apprenticeship-based
-	(器官系統制) Western Reserve School	+	(師徒制)
-	 1971 - Problem-based	+	\|
-	(問題導向制) Howard Barrows	+	Philadelphia College
-	 1991 - Clinical presentation-based	+	\|-
-	(臨床症狀導向制) Calgary University	+	\|1871 -
-	~~雖然先進國家的醫學教育近五十年來快速改進，但在亞洲地區大部份仍停留於十九世紀末的學科制課程。~~	+	\|Discipline-based
		+	(學科制)
		+	\|European Model
		+	\|-
		+	\|1951 -
		+	\|System-based
		+	(器官系統制)
		+	\|Western Reserve School
		+	\|-
		+	1971 -
		+	\|Problem-based
		+	(問題導向制)
		+	\|Howard Barrows
		+	\|-
		+	\|1991 -
		+	\|Clinical presentation-based
		+	(臨床症狀導向制)
		+	\|Calgary University
		+	\|}
		+
		+	雖然先進國家的醫學教育近五十年來快速改進，但在亞洲地區大部份仍停留於19世紀末的學科制課程。
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	(二) 高醫醫學課程的第一波改革		(二) 高醫醫學課程的第一波改革
	醫學課程的改革工程非常艱鉅，然而於2004年，當時的醫學系賴春生主任卻不畏困難，並在校方高層全力的支持下，開始展開改革，朝向器官系統制 (system-based) 為架構但輔以問題導向制的課程規劃。當時全醫學系老師所共同組成的改革團隊，可說是個人體認到「高醫人」的熱忱與團隊精神最高的一次凝聚。當時分別設立了通識課程整合委員會、基礎臨床課程整合委員會、臨床實習課程整合委員會、行政資源整合委員會、跨組委員會共5個委員會。在一年中共召開了超過200場次的籌備會議，最終得以在2005年開始展開新課程。至今，此新課程已經進入第五輪的運轉，雖然期間也遭遇到不少的質疑與反對，但五年來的順利運轉，卻也為高醫在台灣的醫學教育界中建立了信譽，並成為各學校借鏡的模式。		醫學課程的改革工程非常艱鉅，然而於2004年，當時的醫學系賴春生主任卻不畏困難，並在校方高層全力的支持下，開始展開改革，朝向器官系統制 (system-based) 為架構但輔以問題導向制的課程規劃。當時全醫學系老師所共同組成的改革團隊，可說是個人體認到「高醫人」的熱忱與團隊精神最高的一次凝聚。當時分別設立了通識課程整合委員會、基礎臨床課程整合委員會、臨床實習課程整合委員會、行政資源整合委員會、跨組委員會共5個委員會。在一年中共召開了超過200場次的籌備會議，最終得以在2005年開始展開新課程。至今，此新課程已經進入第五輪的運轉，雖然期間也遭遇到不少的質疑與反對，但五年來的順利運轉，卻也為高醫在台灣的醫學教育界中建立了信譽，並成為各學校借鏡的模式。

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2009-10-22T06:24:45Z

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新頁面

高雄醫學大學e快報
第142期　
醫學院專題

== '''課程的第二波改革─「整合」工作的落實''' ==

學士後醫學系主任田英俊

*世界醫學課程的沿革

課程的安排是醫學教育成功的最主要條件，為了更有效率的教育，它經歷下列的改革：

醫學課程模式
 1765 - Apprenticeship-based
(師徒制) Philadelphia College
 1871 - Discipline-based
(學科制) European Model
 1951 - System-based
(器官系統制) Western Reserve School
 1971 - Problem-based
(問題導向制) Howard Barrows
 1991 - Clinical presentation-based
(臨床症狀導向制) Calgary University
雖然先進國家的醫學教育近五十年來快速改進，但在亞洲地區大部份仍停留於十九世紀末的學科制課程。
(二) 高醫醫學課程的第一波改革
醫學課程的改革工程非常艱鉅，然而於2004年，當時的醫學系賴春生主任卻不畏困難，並在校方高層全力的支持下，開始展開改革，朝向器官系統制 (system-based) 為架構但輔以問題導向制的課程規劃。當時全醫學系老師所共同組成的改革團隊，可說是個人體認到「高醫人」的熱忱與團隊精神最高的一次凝聚。當時分別設立了通識課程整合委員會、基礎臨床課程整合委員會、臨床實習課程整合委員會、行政資源整合委員會、跨組委員會共5個委員會。在一年中共召開了超過200場次的籌備會議，最終得以在2005年開始展開新課程。至今，此新課程已經進入第五輪的運轉，雖然期間也遭遇到不少的質疑與反對，但五年來的順利運轉，卻也為高醫在台灣的醫學教育界中建立了信譽，並成為各學校借鏡的模式。
(三) 目前課程的缺點及第二波改革的必要性
器官系統制 (Organ-System Based) 是將基礎醫學及臨床醫學依器官系統整合在同一block來授課。但倘若將兩者湊在一起來上課，則課程易流於「組合」課程。其中常發生1. 內容重覆 2. 過分深入瑣碎 3. 內容各自陳述而欠連繫等缺點。因此，在新課程運轉五年後，我們實在需要再啟動第二波的改革行動來落實課程的「整合」。
(四) 落實課程「整合」的策略與計劃
1. 增加「小組討論」來取代大堂課
「問題導向學習」小組討論毫無疑問地是整和基礎與臨床醫學最佳的橋樑，但目前僅佔新課程的百分之十，因此，應該在師資負荷增加可以接受的範圍內提高比率。倘若師資人力無法負荷，則可採用夏威夷大學Prof. Leslie Q. Tam 所建議的Case-Based Teaching (大組討論) 的模式進行。
2. Advanced Organizer 的導引課程
於每個block中的第1堂課，邀請資深教授來做導引性的課程。課中以簡介的方法讓學生先得以建立起涵蓋整個block課程內容的架構，來導引他們將之後所學習到的課程內容一一依循架構納入並融合 (Provide scaffolding or support for the new information)。

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Yufech在2009年10月22日 (四) 06:28

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