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Enews305 醫學生的學習動機與主動學習(2) - 修訂歷史
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Okiayu: 新頁面: 高雄醫學大學e快報 第305期 分享園地 =='''醫學生的學習動機與主動學習(2)'''== 本校 醫學院 劉克明 教授<br/><br/> ;二. 主動學習 (Active learnin...
2017-02-23T00:45:32Z
<p>新頁面: 高雄醫學大學e快報 第305期 分享園地 =='''醫學生的學習動機與主動學習(2)'''== 本校 醫學院 劉克明 教授<br/><br/> ;二. 主動學習 (Active learnin...</p>
<p><b>新頁面</b></p><div>高雄醫學大學e快報<br />
第305期 <br />
分享園地<br />
<br />
=='''醫學生的學習動機與主動學習(2)'''==<br />
<br />
本校 醫學院 劉克明 教授<br/><br/><br />
<br />
<br />
;二. 主動學習 (Active learning)：<br/><br />
主動學習意指醫學生們去接觸教材、參與上課及互相合作的學習。教師不要祗要求醫學生們去聽課與記住上課教材的內容，而是要轉變成要求他們幫忙敘述一個過程、分析一個爭論、或把一個概念應用到一個實際的場所，激發其積極主動學習的動機。<br />
<br />
;:1. 主動學習的重要性：<br/><br />
作為一位教師，不管是在大講堂面對300位醫學生的講課，或是在討論室與 15位醫學生進行的各類討論，教師對這些課程的主要目標之一，是要求醫學生們能主動地接觸教材。當醫學生們參與學習的過程，不管是透過討論、練習、複習或應用，他們主動學習的動機，都會讓他們學習到更多。這種學習方法與傳統的教學模式的明顯差別在於，傳統式的教學，醫學生祗是被要求在教室連續坐好幾個小時，聆聽及吸收教師傳授的資訊。<br />
<br />
為了要培養醫學生主動學習的態度，教師在設計課程時，應將主動學習的策略 (Active learning strategies) 融入課程的每一個部份。例如在上課時，鼓勵醫學生結伴進行短時間的討論 (成對的思考與分享Think-pair-share); 課程中增加問題或個案為基礎的研究專題; 在討論會時，加入小組批判性分析的練習時間。<br />
<br />
;:2. 如何促進醫學生獨立性、批判性的與創造性思考：<br/><br />
教師在上課時及在指定作業時，應該要求醫學生們去分析、組合、或應用教材。例如: <br/><br />
a. 個案為基礎的問題解決的練習 (Case-based problem solving exercises): 此種練習，幫助醫學生去發展分析問題的技巧，及學習如何去應用學術理論於現實世界的問題。<br />
<br />
建議教師在上課時，可應用個案的研究模式，要求醫學生們獨自的或以小組方式，去解決他們的問題，或應用個案的研究作為醫學生專題報告或考試的基礎。<br />
<br />
b. 辯論 (Debate): <br/><br />
這是另一種培養醫學生主動學習的策略，可以幫助醫學生發展批判性思考與邏輯推理的技巧。教師在上課時提出數個爭論性觀點，並安排五分鐘時間，指定醫學生去撰寫辯護各個觀點的短文或分組進行辯論，以培養主動學習的技巧。<br />
<br />
c. 小組討論 (Small-group Discussion):<br/><br />
教師在上課時，如能運用短時間的成對思考與分享 (Think-pair-share) 的教學模式，會有很多好處。這些小組的討論，能幫助醫學生們瞭解與記住教學材料，而且能擴大教育的目標，包括發展溝通的技巧，以及促進醫學生們注意到，他們的同學也是重要的學習資源。<br />
<br />
d. 同儕教學的練習 (Peer instruction exercises):<br/><br />
教師在上課時，常運用的“一分鐘文字的反省報告 (One minute paper reflections)、快速的問題解決的提問、與同學成對討論至同儕的討論”等 ，皆是非常有效的養成醫學生主動學習的教學策略。在醫學生完成問題答案後，至少要求其復誦，並記錄答案。一旦醫學生們的答案都提出後， 教師解釋正確的答案，並說明為什麼其他答案是錯誤的。<br/><br />
<br />
e.提高學生的投入，動機與表現 (Increase student investment, motivation, and performance):<br/><br />
當教師邀請醫學生們主動的参與學習環境時，他們會為了在課程中的表現，而負起更多的學習責任。類似的，當醫學生們有機會決定他們的學習內容為何，及要決定如何應用他們學到的知識，他們會認為這門課更有學習價值，而且與他們的目標有更直接地相關。例如學習目的的腦力激盪 (Brainstorm learning objectives): 假設教師讓學生参於教室活動的發展，亦即，允許他們挑選小組討論的主題，或對於一個概念如何能被應用於去解決他們有興趣的問題提出意見，則學生主動地增加參與的動機與主動學習的意願。讓學生参於教學活動，亦需要他們去評量他們的學習成果的瞭解與技巧，不容許他們輕鬆地停滯於表面的知識學習。此評量目的在強迫學生們去發展對教材更深入的瞭解。<br />
<br />
<br />
<br />
[[enews305]]<br />
<br />
[[Category:分享園地]]<br />
<br />
[[Category:劉克明]]</div>
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