Enews395 下一個里程碑:通識課程跨領域共授課程之設計 - 修訂歷史

Okiayu: 新頁面: 高雄醫學大學e快報第395期　通識教育中心專題 == '''下一個里程碑:通識課程跨領域共授課程之設計''' == 通識教育中心凌儀玲中心主任

Okiayu — Thu, 18 Mar 2021 01:43:32 GMT

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新頁面
高雄醫學大學e快報
第395期　
通識教育中心專題

== '''下一個里程碑:通識課程跨領域共授課程之設計''' ==
通識教育中心凌儀玲中心主任<br/><br/>

　　教育部108課綱設計強調學生應有三面向(自主行動、溝通互動及社會參與)，以及九項核心素養：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養、道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作，以及多元文化與國際理解(如下圖)。而如何設計與實施素養導向教學的通識課程，也成為本中心落實通識教育的下一個重要關鍵里程碑。

[[Image:395專題-1.jpg]]

　　STEAM 是由五個單字組成：Science (科學)、Technology (技術)、Engineering (工程)、Arts (藝術)、Mathematics (數學)。主要強調三大特色：動手做、問題解決及專案取向的教學，以培養學生的綜合能力，其中包括了探知能力、思考判斷能力、創意思考能力及解決問題能力等等。這正是通識課程的跨領域之教學創新、提升教學品質的目標，希望鼓勵多位教師能夠共同開授跨領域及創新整合式課程(簡稱共授課程)。共授課程是由兩位以上不同領域之教師合作，共同開設並出席授課，設計具跨領域整合創新內容之課程。跨領域課程的「共授」機制以及學生來源自不同系所，讓課程有所創新與跨域的可能。

　　設定引發不同學系背景學生討論的課程主題，讓學生們聽到不同老師對同個主題的心得，並進行意見交流，又或是自己相同領域的老師如何回應其他領域老師的提問等等，藉由聆聽老師們的「跨領域對答」，可以深思議題的不同面向，進而培養尊重多元與批判思考的態度。協助知識整合運用於學生未來工作及生活情境，培養帶著走的能力，我們將聚焦在:

　　(一)語文社會與藝術：應能結合人文與自然，以生活觀察與經驗或課程學習，對文本擷取訊息，廣泛理解，發展統整解釋，並對內容與形式進行反思與評價。

　　(二)環境與科學數理資訊：在演算、推理、解題之外，應能以數學觀念，運用數學符號進行邏輯思考，處理真實世界的問題，並用以呈現關係，表示問題內涵等。

　　(三)全球化、在地化及公民素養：能對廣泛與跨領域、跨學科的主題有所認識，如全球化、永續發展、環境與能源、生物多樣性等，能運用所學處理這些主題在不同面向上的問題，並能了解這些議題的不同觀點或論述。在理念上，通識教育是為彌補專才教育的不足，拓寬知識領域以產生智慧，而作為人格養成的教育，其內容應是跨領域的。

　　STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，面對自動化、人工智慧當道的年代，未來人才不僅只要聰明，更要縱貫理工與藝術多元層面，既能夠創新發明，也具備溫暖的心靈，具備人文與關懷等素養。本校目前的通識課程分為七大領域，未來將試著採用STEAM教學，在學科之間相互支撐、共同發展，並需要老師啟蒙教學以及訓練學生整合運用所學，在相互碰撞中，培養各方面技能和認知，讓學生主動探索，生活中處處是學習，終身學習創造機會教育。

[[enews395]]

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