Enews67 【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching） - 修訂歷史

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	筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中，談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時，什麼才是有效的教學呢？要如何去評量教師的教學是否有效呢？		筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中，談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時，什麼才是有效的教學呢？要如何去評量教師的教學是否有效呢？
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	2006年，Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中，特別提到有效的教學的評量重點，筆者獲得Dr. Seeberger的同意，將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項，謹說明如下：		2006年，Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中，特別提到有效的教學的評量重點，筆者獲得Dr. Seeberger的同意，將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項，謹說明如下：
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	== 與學生的互動（Interaction）： ==		== 與學生的互動（Interaction）： ==

Publish在2014年9月4日 (四) 02:21

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	#教師是否能好好地設法掌握學生？		#教師是否能好好地設法掌握學生？

-	教學的表現（Performance）
-	教師是否有注視學生？是否與學生有眼睛的接觸？
-	講課聲音的力道如何？太弱？適中？太強？
-	發音：清楚－不清楚?
-	音調：單調－富節奏?
-	語調：太低，自然，太高?
-	速度：太慢，適中，太快?
-	暫停：在教學時，教師如何運用暫停？沒有暫停，太久，太頻繁?
-	教師之肢體語言表現如何？自然，搖擺，僵硬，妨礙的?

-	~~結構（Structure）：~~	+	== 教學的表現（Performance） ==
-	~~上課時是否有很清楚與明確的結構？~~	+
-	~~上課內容之分配適當嗎？~~	+
-	~~教師是否有遺落任何重要的部分？~~	+
-	~~有無令人感到興趣（引人注目）的結構？~~	+
-	~~在研討會時，結構是否很嚴格，而且是依照事先決定的？~~	+
-	~~結構是否在研討會中創造的？~~	+
-	~~教師是否適當的運用視聽教材？~~	+
-	~~視聽教材是否容易閱讀而且很清楚？視聽教材是否適當？它是否提供與所顯示的時間相關的，正確數量的資訊？~~	+

-	內容（Content）：	+	*教師是否有注視學生？是否與學生有眼睛的接觸？
-	內容的水準是否適當？太難－適當－太簡單?	+	*講課聲音的力道如何？太弱？適中？太強？
-	教師是否依照他課程內容的分配授課？	+	#發音：清楚－不清楚?
-	教學是否包含核心課程內的每一部分？	+	#音調：單調－富節奏?
-	教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課？	+	#語調：太低，自然，太高?
-	教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀？	+	#速度：太慢，適中，太快?
		+	#暫停：在教學時，教師如何運用暫停？沒有暫停，太久，太頻繁?
		+	*教師之肢體語言表現如何？自然，搖擺，僵硬，妨礙的?
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		+	== 結構（Structure）： ==
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		+	#上課時是否有很清楚與明確的結構？
		+	#上課內容之分配適當嗎？
		+	#教師是否有遺落任何重要的部分？
		+	#有無令人感到興趣（引人注目）的結構？
		+	#在研討會時，結構是否很嚴格，而且是依照事先決定的？
		+	#結構是否在研討會中創造的？
		+	#教師是否適當的運用視聽教材？
		+	#視聽教材是否容易閱讀而且很清楚？視聽教材是否適當？它是否提供與所顯示的時間相關的，正確數量的資訊？
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		+	== 內容（Content）： ==
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		+	#內容的水準是否適當？太難－適當－太簡單?
		+	#教師是否依照他課程內容的分配授課？
		+	#教學是否包含核心課程內的每一部分？
		+	#教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課？
		+	#教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀？
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		+	== 效果（Effect）： ==
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		+	#是否該教學僅是提供解答？
		+	#是否該教學風格會激起問題，引發更進一步對知識的搜尋？
		+	#是否該教學引發對主題的興趣與熱誠？
		+	#是否該教學提供學生未來專業生涯中，重要的知識/技巧？
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		+	== 教學風格及教學個性的特色（Characterizing of teaching style and teaching personality） ==
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		+	#是否該教師有extrovert stage personality（最外向性的階段個性）？
		+	#是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型，能溫和激發他的聽眾？
		+	#是否該教師是認真的（明智型的提供大量的資訊）？
		+	#是否該教師顯示他/她的個性？
		+	#是否該教師在上課時，顯示出任何的情緒上的困擾？
		+	#是否該教師會欣賞有趣的事情？
		+	#是否該教師在這四種型之間是否有平衡？
		+	#是否該教師有一明確的個人風格，且在不同的授課中重覆出現？
		+	#是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格？

-	效果（Effect）：
-	是否該教學僅是提供解答？
-	是否該教學風格會激起問題，引發更進一步對知識的搜尋？
-	是否該教學引發對主題的興趣與熱誠？
-	是否該教學提供學生未來專業生涯中，重要的知識/技巧？

-	教學風格及教學個性的特色（Characterizing of teaching style and teaching personality）
-	是否該教師有extrovert stage personality（最外向性的階段個性）？
-	是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型，能溫和激發他的聽眾？
-	是否該教師是認真的（明智型的提供大量的資訊）？
-	是否該教師顯示他/她的個性？
-	是否該教師在上課時，顯示出任何的情緒上的困擾？
-	是否該教師會欣賞有趣的事情？
-	是否該教師在這四種型之間是否有平衡？
-	是否該教師有一明確的個人風格，且在不同的授課中重覆出現？
-	是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格？
	結語：		結語：
	在教師教學過程中，如果有熱心的同僚在旁邊觀察，且能參考上述的項目，提供教師第一手的評量意見與建議，因而造成教師在教學的改善，一定能讓教師們的教學更有效。		在教師教學過程中，如果有熱心的同僚在旁邊觀察，且能參考上述的項目，提供教師第一手的評量意見與建議，因而造成教師在教學的改善，一定能讓教師們的教學更有效。
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	誌謝：		誌謝：

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高雄醫學大學
第67期
分享園地

=='''【第三屆亞太醫學教育會議分享】有效的教學（Effective Teaching）''' ==
醫學院劉克明副院長

筆者在『卓越教學教師』及『有能力的教師』兩篇文章中，談到教師的角色及如何成為有能力的教師。但在教室教學時，什麼才是有效的教學呢？要如何去評量教師的教學是否有效呢？

2006年，Medical Education刊登瑞典Karolinska University Hospital Huddinge 之Dr. Seeberger等人的一篇文章中，特別提到有效的教學的評量重點，筆者獲得Dr. Seeberger的同意，將有效的教學之評量重點提供教師教學發展之參考。Dr. Seeberger等人提出評量有效之教學重點有六個項目即互動教學、表現、結構、內容、效果教學風格與教學個性的特色。而每個項目又包括多個細項，謹說明如下：

== 與學生的互動（Interaction）： ==

#是否有任何的空間給學生發問或反映意見？
#教師是否有表現出有興趣的態度，去接受學生問題與反映的意見？
#教師是否會邀請學生發問或反映意見？
#教師是否應用太多誇大的問題？
#整堂課中，教師是否獨自一個人，從頭到尾單方向的講課？
#教師是否讓學生精疲力竭？
#教師有沒有與學生對話討論？
#教師是否有設法維持學生的興趣？
#當學生對某些事表現出特別的興趣時，教師有無留下討論時間？
#教學方式是否呆板的？
#教師是否與學生一起思考問題？
#教師是否會忍受學生問問題？
#學生是否能開放的，而且接受教師的講解與提出的問題？
#學生是否不容易掌握的？
#教師是否能好好地設法掌握學生？

教學的表現（Performance）
教師是否有注視學生？是否與學生有眼睛的接觸？
講課聲音的力道如何？太弱？適中？太強？
發音：清楚－不清楚?
音調：單調－富節奏?
語調：太低，自然，太高?
速度：太慢，適中，太快?
暫停：在教學時，教師如何運用暫停？沒有暫停，太久，太頻繁?
教師之肢體語言表現如何？自然，搖擺，僵硬，妨礙的?

結構（Structure）：
上課時是否有很清楚與明確的結構？
上課內容之分配適當嗎？
教師是否有遺落任何重要的部分？
有無令人感到興趣（引人注目）的結構？
在研討會時，結構是否很嚴格，而且是依照事先決定的？
結構是否在研討會中創造的？
教師是否適當的運用視聽教材？
視聽教材是否容易閱讀而且很清楚？視聽教材是否適當？它是否提供與所顯示的時間相關的，正確數量的資訊？

內容（Content）：
內容的水準是否適當？太難－適當－太簡單?
教師是否依照他課程內容的分配授課？
教學是否包含核心課程內的每一部分？
教師有否依照他所設定的演講/研討會的目標授課？
教師是否會以一種妨礙教學的方式去表達其個人的價值觀？

效果（Effect）：
是否該教學僅是提供解答？
是否該教學風格會激起問題，引發更進一步對知識的搜尋？
是否該教學引發對主題的興趣與熱誠？
是否該教學提供學生未來專業生涯中，重要的知識/技巧？

教學風格及教學個性的特色（Characterizing of teaching style and teaching personality）
是否該教師有extrovert stage personality（最外向性的階段個性）？
是否該教師是屬謹慎的、苦心焦慮型，能溫和激發他的聽眾？
是否該教師是認真的（明智型的提供大量的資訊）？
是否該教師顯示他/她的個性？
是否該教師在上課時，顯示出任何的情緒上的困擾？
是否該教師會欣賞有趣的事情？
是否該教師在這四種型之間是否有平衡？
是否該教師有一明確的個人風格，且在不同的授課中重覆出現？
是否該教師會視教學的情境而改變他的/她的教學風格？
結語：
在教師教學過程中，如果有熱心的同僚在旁邊觀察，且能參考上述的項目，提供教師第一手的評量意見與建議，因而造成教師在教學的改善，一定能讓教師們的教學更有效。

誌謝：
筆者謹感謝瑞典Karolinska University Hospital Huddinge, Dr. Seeberger之同意翻譯並引用其論文 (Med Edu 2006:40:72-78).。

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