Enews430 人口結構劇烈變遷與教育改革的雙重作用，高醫大準備好了嗎？

出自KMU e-News

高雄醫學大學e快報第430期　人文社會科學院專題

人口結構劇烈變遷與教育改革的雙重作用，高醫大準備好了嗎？

■醫社系陳建州主任

　　臺灣的新生兒數量逐年下降，漸漸地，大學招生人數高於高中畢業生人數，高等教育進入普及教育階段。與此同時，臺灣近三十年來的教育改革，逐步從小學擴及至高中，並要求大學與之銜接，那麼，在學生結構劇烈變動、教育方法全然翻新，高等教育準備好了嗎？

臺灣教育改革的軌跡

　　簡單回顧臺灣教育改革的重要事件與訴求，首先，1994年4月10日的「四一ｏ大遊行」是被廣為提及的教改里程碑，因為它是由民間發起的訴求，包括小班小校、廣設高中與大學、教育現代化、制訂教育基本法等。隨後，行政院於1994年9月21日成立教改會，提出《總諮議報告書》，提出八大教改項目，包括高教改革、多元入學、民間興學、終身學習等。至2009年7月「七一二我要十二年國教大遊行」，要求12年國民基本教育、真正免試升高中職。課程改革當中最主要的是課程與教學，在國民義務教育階段是「國小+國中」的時期，教育改革主要是大家簡稱的「九年一貫」（2001年9月試行、2004年全面實施）：國小與國中的課程透過教科書作銜接，面向包含「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」，整合所有學習領域，以學生核心能力為學習成效指標。隨後，國民義務教育延伸至高中階段，且實施了大家簡稱的「108課綱」，強調核心素養。

　　與大學教育直接有關的，就是108課綱，其要求的素養包括三面九項：（一）自主行動面向：身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變。（二）溝通互動面向：符號通用語溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養。（三）社會參與面向：道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解。

大學在教學教法方面被要求銜接高中

　　如果有興趣的話，可以發現教改歷程可以對應「Pedagogy, Andragogy, and Heutagogy」，學生的角色從「依賴」轉為「獨立」再轉為「互相依賴」；學習的資源從「教師提供」改為「自己或他人的經驗」，再改為「教師與學習者協商」；學習的理由從「為了取得更高一級教育」改為「為了解決需求」，再改為「基於對未來可能性的判斷」；學習重點從「學科為中心」轉為「任務或問題為中心」，再到「主動發掘問題、積極解決問題」；學習的動機從「被動」改為「獲得自尊、自信、認可」到「自我效能、自我管理」；教師的角色從「設計者」到「賦能者、促成者，再轉為「開發能力者」。而這樣的轉變，也正對應了大學校園正在翻轉的教學。

誰的教育改革？

　　在我們正忙於翻轉大學的時候，我們必須注意到：「教育改革」是誰的教改？檢視這些核心能力、素養，以及達成這些能力的目標與教學方法，其實是上層階層的文化與偏好。這種情形我們可以從學前教育得知：社經階層較高者比較偏好孩子的幼稚園實施遊戲式教學（玩沙玩水之類的探索活動）；社經階層偏低者，比較偏好技藝式教學（語文、數學之類的記憶與技能）。我們也知道，學業成績與家庭社經地位（父母的教育程度、職業、家庭收入）有顯著關係，家庭社經地位透過了文化資本、社會資本、財物資本，對子女的教育成就產生影響。其他關於社經階層與學習態度、學習方式、教育價值觀等的研究甚多，不再贅述。回顧教育改革一路來的主張可知，內涵其實是貼近中上階級的文化與品味，強調自我規劃、探索知識、培養素養等，而這些可能並非中下階層的孩子熟悉的學習方式。