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=='''本校教師教學行為分析'''== 王瑞霞、黃耀斌、黃淑玲、吳炳男、王芊灃 因應社會變化，對於教師教學行為的期望也與時俱進，致使某些教學行為更加重要。教師教學行為自我檢核表有助於教學專業的成長與發展，也可作為教師同儕間教學對話討論之依據，以及修正教學表現之基準。然而，國內對教師教學行為之評估，多著重於初等與中等教育教師進行探究，鮮少以大學教師為對象設計評估工具並進行教學行為分析。為協助本校教師自我評核教學行為，以提升教學品質，自102年度起配合教育部獎勵大學教學卓越計畫，著手發展適用於本校之教師教學行為自我檢核表。 教師教學行為自我檢核表係由10位教師組成教師專業成長社群，根據文獻、2位校外專家學者審查，以及5次焦點座談，建立5大教學面向與16項教學行為指標；並據此指標敦請歷屆教學傑出教師、教學優良教師、應受輔導教師、近三年新進教師、各學院教師代表計60位教師提供具體教學行為，並摘錄國外大學所發展之相關題項，編成檢核表初稿，計分方式以Likert-type Scale六點量表為基礎，依同意程度高至低分為「非常同意」（6分）至「非常不同意」（1分）的方式給分。接續，敦請27位教學優良教師與各學院教師代表以德懷術（Delphi Technique）審查後，再經項目分析、信度分析與因素分析等程序而成，爾後對102學年度第二學期（103年4月）與103學年度第二學期（104年7月）本校教師進行調查，共回收260份有效問卷。在施測對象的背景資料，男、女性各佔50%，職級則以助理教授（n＝106，佔41.3%）為最多，副教授（n＝85，佔33.1%）次之，所屬學院以健康科學院（n＝69，佔26.5%）為最多，藥學院（n＝40，佔15.4%）次之。 經因素分析後，將教師教學行為分為「教學策略」、「教學效能」、「課程設計與規劃」、「教學投入」與「教材製作與運用」五個面向。「教學策略」泛指教師用以呈現教學內容的方法、途徑與技能，以達成教學目標；「教學效能」係指教師在教學歷程中，展現出提升教學成效的認知與具體行動；「課程設計與規劃」乃教師在教學實施前，會根據學生差異，事先擬定教學目標、精熟教材與完成教學準備；「教學投入」係指教師願意付出額外的時間，投入教學規劃與師生互動關係，以指引學生的學習行為都能有良好的成長與發展；「教材製作與運用」乃製作與運用有利於學生增長知識與技能的資料，可供教師線上或實體授課時使用及學生課後參考閱讀用的教學媒介，包括教科書、簡報、影片等。 分析結果顯示，本校教師在教學行為各面向的平均值之高低依序為「教學策略」（平均值＝5.33）、「課程設計與規劃」（平均值＝5.32）、「教學投入」（平均值＝5.19）、「教材製作與運用」（平均值＝5 .13）、「教學效能」（平均值＝4.98）。教師對於個人在「教學效能」上較顯不足，因此，在教師發展課程和進修研習活動內容的辦理上，未來可加強教師在「以學習者為中心」的教學技能，以提升學生的學習成效。 本校「教師教學行為自我檢核表」下載路徑如下： #教務處教師發展暨學能提升中心→熱門連結→教師教學行為自我檢核表 #教職員資訊系統→T.M.04教師教學行為自我檢核表填卷 '''致謝''' 由衷感謝本校醫學系盧柏樑教授、藥學系楊奕馨教授、牙醫學系丁羣展助理教授、護理學系邱啟潤副教授、公共衛生學系趙玉英副教授、生物醫學暨環境生物學系李瑞年助理教授、語言與文化中心李桂蓮助理教授於102年度起共同成立教師專業成長社群、發展教學行為量表並提供寶貴的意見，使本分析結果順利產出，在此謹表謝忱。 [[enews283]] [[Category:分享園地]]

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