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高雄醫學大學e快報 第298期　 =='''堅持初衷：深耕和創新教學'''== 護理學院教學組組長　吳麗敏副教授 　　護理學院本著全人教育的理念，致力於卓越創新的教學，希望能培育具國際觀及人本思維之護理專業人才。基於此教育理念，在擔任護理學院教學組長和學系課程暨教學品質委員會主委期間，致力於落實教學回饋機制，進行護理核心能力溶入課程設計同儕評核，定期檢視課程間之連貫性，並透過審核課程大綱（含中英文課程大綱、中英文進度表、成績評定）、學習成效標準、教師教材，以及每學期期末進行教學評值及檢討改善意見回饋和討論，目的是希望透過教學回饋機制，達到促進護理學院教師們持續不斷深耕和創新教學。 　　本學系在教學最大特色是持續推動課程革新，提升學生學習成效。教師們將課程融入多元教學，例如：客觀之臨床能力試驗(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)、問題導向學習法(Problem-Based Learning，PBL)、概念圖(Concept Mapping) 、團隊學習(Team-Based Learning，TBL) 等多元教學策略，培養學生自主學習、團隊合作、批判性思考、關懷、溝通合作和終身學習能力的專業人才。在大學護理學系的養成教育中，亦特別重視實務能力的培養，達到學用合一。因此105學年度護理學院成立「創新情境模擬教學社群」，目的就是希望透過社群的力量發展教案，翻轉護理教學。 　　情境模擬教學是近年來護理教育最重要的創新教學。在國外史丹佛大學、波士頓大學等，均相繼投入情境模擬教學，目的是學生透過在安全的學習環境下，強化學習或培訓學習者熟悉／模仿特定情況、過程和行為的教學模式，印證和體會真實的臨床情境。目前台灣採用高擬真病人模擬教學越來越受重視，主要原因有四：(1)病人安全和對照護品質要求和期待，臨床越來越重視病人隱私和安全，相對的學生實習場所受限；(2)重塑健康照護專業人員教育模式的需求。研究指出大部分學生雖有知識，卻無法完整的將所學應用於臨床；(3)教學典範的轉移，從「教師」為中心轉移以「學生」為中心，由「教」轉移到「學」，從以問題導向之護理過程模式，轉換到以成果導向、臨床決策及推理模式為主，方能培育學生成為具有核心素養能力的護理人員；(4)健康照護體系變遷對臨床教學的衝擊，病人疾病日趨嚴重，住院天數縮短，醫療工作環境多元複雜，使學生養成教育不容易由臨床實習來獲得完整的實習經驗(夏、李、廖、梁，2013)。 　　情境模擬教學可以分為低建構、中建構、高建構情境模擬教學模式，其特徵是透過變數的穩定、相對隱定至變數不同進行不同程度的設計和運用，透過取值的改變來營造學習者的情境，讓學生在學習過程中由淺至深，不斷加深知識和技能的建構過程(王，2003；林、林、蘇、張，2014)。護理學院將持續秉持著以學生為中心的教學理念，持續推動教學創新，讓教與學發揮至最高點。 [[Image:Enews298專題-06.jpg|400px]] 教學社群發表會 [[enews298]] [[Category:護理學院專題]]

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