Enews8 有效教學應考量學習者特性
出自KMU e-News
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| + | 人腦不是像電腦一樣的通用計算系統，而是演化微調出來的、為了處 理來自環境壓力的特化的計算系統。人的認知能力也不是為了處理科 學知識設計的，而是為適應性及功能性的行為服務的。可以這樣說， 人是一種有適應性的有機體，而不是一部只要有操作手冊就可以控制 的電腦。 | ||
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| + | 許多老師談到「教學」，想到的往往都是如何安排進度、如何製作教 材、如何吸引學生興趣、如何評量學生等老師單方面「教」的問題， 而很少想到學生「學」的部分。好像只要把這些事情做了，學生就自 然可以學得好。其實，這是不正確的假定。學生不是依據教學大綱設 計出來的電腦，老師不該期待學生能夠自動理解且記憶課堂上及教科 書傳達的內容。為適應環境演化出來的系統和一般用途的電腦是不一 樣的，老師如果不能考慮學習者的知覺、注意力、記憶、知識表徵、 語言、概念與歸類、思考與問題解決、判斷與決策等認知能力的特 性，就不可能針對這些特性設計合適的教學方式，當然也就無法達成 有效的教學。 | ||
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| + | 舉個很簡單的例子，你一定有過類似的經驗。一位朋友告訴你他的手 機號碼，他說：09333〔停頓數秒〕25〔停頓數秒〕739，你發現你不 容易記住。通常你聽到最後一個數字時，你已經忘了最前面幾個數字 了。但是如果他說的是：0933〔停頓數秒〕325〔停頓數秒〕739，你 發現你比較容易記住。為什麼？因為行動電話號碼是有結構的，而我 們會利用那樣的結構，把十個數字分成三組，幫助記憶。如果你的朋 友告訴你手機號碼時，分段的方法和你習慣的不同，你就不容易使用 你習慣的結構來組織他告訴你的號碼，結果就是比較不容易記住。 | ||
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| + | 再舉個例子。如果你看過動畫電影「神隱少女」，看完電影走出電影 院後，你會發現自己不太記得劇情。這是因為電影所描繪的超自然世 界，其結構與我們這個文化所熟悉的超自然世界並不相同。當我們沒 有適當的知識架構來理解電影的故事時，我們就不容易記住故事的細節。 | ||
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| + | 所以，這些例子在教學上的啟示是，老師如果希望學生能學到某些內 容，就要針對學生的認知能力特性安排內容的組織與呈現方式。 | ||
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| + | 當然，特別是在大學裡，許多老師都認為學習完全是學生的責任，老 師只要盡到在課堂上講演的責任，剩下的就交給學生了，何必為學生 想那麼多。這樣的想法也不是沒有道理，或許可以看成是對一位大學 教師的最低要求。 | ||
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| + | 然而，高醫連續幾年在新學年開學前為老師們舉辦教學研討會，目的 也就是期望老師們不只是做到最低要求而已。如果老師們有心，想改 善自己教學品質，那就不能只從老師的單一觀點來設計自己的教學。 老師們必須試著轉換觀點，依據學習者認知能力的特性來分析自己的 教學設計是否適當，並據以產生適合學習者的教學設計。 | ||
| - | 位於教學大樓地下一樓的演藝廳共可容納二百多人，歡迎本校或校外團體機關舉辦藝文類活動或學術演講及重大慶典等活動，使用辦法請上總務處網站。 | ||
當前修訂版本
高雄醫學大學 第8期 分享園地
有效教學應考量學習者特性
心理學系助理教授 蔡志浩
人腦不是像電腦一樣的通用計算系統，而是演化微調出來的、為了處 理來自環境壓力的特化的計算系統。人的認知能力也不是為了處理科 學知識設計的，而是為適應性及功能性的行為服務的。可以這樣說， 人是一種有適應性的有機體，而不是一部只要有操作手冊就可以控制 的電腦。
許多老師談到「教學」，想到的往往都是如何安排進度、如何製作教 材、如何吸引學生興趣、如何評量學生等老師單方面「教」的問題， 而很少想到學生「學」的部分。好像只要把這些事情做了，學生就自 然可以學得好。其實，這是不正確的假定。學生不是依據教學大綱設 計出來的電腦，老師不該期待學生能夠自動理解且記憶課堂上及教科 書傳達的內容。為適應環境演化出來的系統和一般用途的電腦是不一 樣的，老師如果不能考慮學習者的知覺、注意力、記憶、知識表徵、 語言、概念與歸類、思考與問題解決、判斷與決策等認知能力的特 性，就不可能針對這些特性設計合適的教學方式，當然也就無法達成 有效的教學。
舉個很簡單的例子，你一定有過類似的經驗。一位朋友告訴你他的手 機號碼，他說：09333〔停頓數秒〕25〔停頓數秒〕739，你發現你不 容易記住。通常你聽到最後一個數字時，你已經忘了最前面幾個數字 了。但是如果他說的是：0933〔停頓數秒〕325〔停頓數秒〕739，你 發現你比較容易記住。為什麼？因為行動電話號碼是有結構的，而我 們會利用那樣的結構，把十個數字分成三組，幫助記憶。如果你的朋 友告訴你手機號碼時，分段的方法和你習慣的不同，你就不容易使用 你習慣的結構來組織他告訴你的號碼，結果就是比較不容易記住。
再舉個例子。如果你看過動畫電影「神隱少女」，看完電影走出電影 院後，你會發現自己不太記得劇情。這是因為電影所描繪的超自然世 界，其結構與我們這個文化所熟悉的超自然世界並不相同。當我們沒 有適當的知識架構來理解電影的故事時，我們就不容易記住故事的細節。
所以，這些例子在教學上的啟示是，老師如果希望學生能學到某些內 容，就要針對學生的認知能力特性安排內容的組織與呈現方式。
當然，特別是在大學裡，許多老師都認為學習完全是學生的責任，老 師只要盡到在課堂上講演的責任，剩下的就交給學生了，何必為學生 想那麼多。這樣的想法也不是沒有道理，或許可以看成是對一位大學 教師的最低要求。
然而，高醫連續幾年在新學年開學前為老師們舉辦教學研討會，目的 也就是期望老師們不只是做到最低要求而已。如果老師們有心，想改 善自己教學品質，那就不能只從老師的單一觀點來設計自己的教學。 老師們必須試著轉換觀點，依據學習者認知能力的特性來分析自己的 教學設計是否適當，並據以產生適合學習者的教學設計。
