Enews93 「2007國際醫學生問題導向學習營」全世界首度在本校進行
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| + | =='''「2007國際醫學生問題導向學習營」全世界首度在本校進行'''== | ||
| + | 醫學系 黃尹亭提供 | ||
| + | 全球的教育盛宴在高醫！全世界首度進行的「2007國際醫學生問題導向學習營」「2007 International PBL workshop at KMU」於7月9日至13日在本校隆重登場，該活動在本校醫學院賴春生院長的推動及余幸司校長的大力支持下，得到教育部高高屏區域教學資源中心的補助、高雄市政府的贊助，特別規劃「國際醫學生問題導向學習營」，邀請世界各國醫學生一同參與。這是世界第一次舉辦之大型「醫學生問題導向學習營」，本校邀請了各國的優秀教師前來共襄盛舉。 | ||
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| + | 本次參加的學生與教師主要來自美國、日本、韓國、香港、匈牙利、波蘭本國各醫學大學，共七個國家，18所大學，共59名學生，進行為期五天的問題導向學習（PBL）學習營，促使本校PBL課程與國際知名大學師生一同研習進步，與國際醫學教育接軌，並激勵學生，增加國際視野。PBL課程強調問題導向學習教學更需要與生活經驗結合，學習多樣性與尊重多元文化，經由熱烈的討論與互動，激發醫學之愛，藉由不同文化的生活經驗，分享學習、互動與溝通，以「主動學習、全球視野、友誼永固、寓教於樂！」的內涵，培育兼具國際觀與人文科技精神之醫學生。 | ||
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| + | PBL自1968年加拿大McMaster大學醫學院開始施行，此種教學運用於各個學習層面，PBL教學已成為全球教學的趨勢，據統計全球已有一半以上的醫學院校採用PBL輔助教學，而本校醫學系也在10年前開始推動PBL教學，經過多年的教學經驗與學習，本校的PBL課程之完善設計為全台首屈一指。2005年本校之PBL教學採取夏威夷大學的討論方式歸納學習心得，主要是由四個討論架構：事實搜尋/假設建立/資料佐證/學習要求（Facts / Hypothesis / Need to know / Learning issues）進行，讓學生在此架構下反覆進行討論、回饋、辯證、溝通及自我學習，培養其獨立思考及終身學習的能力。 | ||
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| + | PBL是以真實或模擬的臨床個案為主題，設計出一套教案，引導學生在小組討論中找到相關的學習目標，再依所找尋之學習目標，讓學生主動蒐集相關資料，藉著相互批判、討論所得之資訊，達到主動學習、團隊合作及整合學習目的。學習的過程比結果更重要，讓學生有更寬廣的思考範疇。PBL可以協助醫學生學習如何分析及診斷疾病，在過程中不斷進行腦力激盪，終究找尋出病因，協助病人回復健康。PBL不只適合應用於醫護領域，目前它已廣泛地運用在各項專業之教育，如藝術、法律、建築、工程、管理及通識教育等等。 | ||
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| + | 參與的學生反應非常熱烈，均表示從中獲得很好啟發與學習，同時與各國學生建立良好的友誼，第二天的帶組教師訓練（tutor training），更是吸引校內外共123名教師參與，除了現場進行示範教學，同時利用視訊連線將學生實際學習的畫面，進行現場觀摩，學生令人驚艷的表現，讓在場觀摩教師對PBL的教學深具信心，也讚許本校PBL的教學進步與完整。 | ||
當前修訂版本
高雄醫學大學e快報 第93期 活動回顧
「2007國際醫學生問題導向學習營」全世界首度在本校進行
醫學系 黃尹亭提供
全球的教育盛宴在高醫！全世界首度進行的「2007國際醫學生問題導向學習營」「2007 International PBL workshop at KMU」於7月9日至13日在本校隆重登場，該活動在本校醫學院賴春生院長的推動及余幸司校長的大力支持下，得到教育部高高屏區域教學資源中心的補助、高雄市政府的贊助，特別規劃「國際醫學生問題導向學習營」，邀請世界各國醫學生一同參與。這是世界第一次舉辦之大型「醫學生問題導向學習營」，本校邀請了各國的優秀教師前來共襄盛舉。
本次參加的學生與教師主要來自美國、日本、韓國、香港、匈牙利、波蘭本國各醫學大學，共七個國家，18所大學，共59名學生，進行為期五天的問題導向學習（PBL）學習營，促使本校PBL課程與國際知名大學師生一同研習進步，與國際醫學教育接軌，並激勵學生，增加國際視野。PBL課程強調問題導向學習教學更需要與生活經驗結合，學習多樣性與尊重多元文化，經由熱烈的討論與互動，激發醫學之愛，藉由不同文化的生活經驗，分享學習、互動與溝通，以「主動學習、全球視野、友誼永固、寓教於樂！」的內涵，培育兼具國際觀與人文科技精神之醫學生。
PBL自1968年加拿大McMaster大學醫學院開始施行，此種教學運用於各個學習層面，PBL教學已成為全球教學的趨勢，據統計全球已有一半以上的醫學院校採用PBL輔助教學，而本校醫學系也在10年前開始推動PBL教學，經過多年的教學經驗與學習，本校的PBL課程之完善設計為全台首屈一指。2005年本校之PBL教學採取夏威夷大學的討論方式歸納學習心得，主要是由四個討論架構：事實搜尋/假設建立/資料佐證/學習要求（Facts / Hypothesis / Need to know / Learning issues）進行，讓學生在此架構下反覆進行討論、回饋、辯證、溝通及自我學習，培養其獨立思考及終身學習的能力。
PBL是以真實或模擬的臨床個案為主題，設計出一套教案，引導學生在小組討論中找到相關的學習目標，再依所找尋之學習目標，讓學生主動蒐集相關資料，藉著相互批判、討論所得之資訊，達到主動學習、團隊合作及整合學習目的。學習的過程比結果更重要，讓學生有更寬廣的思考範疇。PBL可以協助醫學生學習如何分析及診斷疾病，在過程中不斷進行腦力激盪，終究找尋出病因，協助病人回復健康。PBL不只適合應用於醫護領域，目前它已廣泛地運用在各項專業之教育，如藝術、法律、建築、工程、管理及通識教育等等。
參與的學生反應非常熱烈，均表示從中獲得很好啟發與學習，同時與各國學生建立良好的友誼，第二天的帶組教師訓練（tutor training），更是吸引校內外共123名教師參與，除了現場進行示範教學，同時利用視訊連線將學生實際學習的畫面，進行現場觀摩，學生令人驚艷的表現，讓在場觀摩教師對PBL的教學深具信心，也讚許本校PBL的教學進步與完整。
