Enews413 醫學教育中分散式和遠距學習準則(4)

機構發展一個課程製作文件，涉及：
a) 根據課程和時間表，每一個課程元素的開始、結束和呈現日期，
b) 每一個課程元素的製作過程，
c) 產出每一個元素所需的人員和資源。
將課程製作納入教育設計師和製作團隊成員的工作計劃中。

課程製作時間表是如何被發展的？
每一個課程元素的製作過程是如何被定義的？
生產每一個元素所需的人員和資源是如何計算的？ 如何保證提供那些資源？
機構如何讓教育設計師和製作團隊成員，參與規劃每一個課程元素的製作時間和過程？

課程設計的必要步驟解決：
a) 確保資源需求，
b) 組建多學科技術、管理、學術、和臨床的團隊，
c) 準備和討論元素大綱：內容組織和學習過程，
d) 準備和試行或討論每一個元素的初稿（開發測試），
e) 重新起草和最終製作，
f) 呈現（分發）計劃，
g) 品量保證計劃（見第 8 節），
h) 未來更新計劃。
確定並確認準備課程要素所需要的人員、設施和資金。
組建一個多學科的製作團隊 ¹¹和工作計劃，其中可能包括遠距學習設計的技能、學術的和臨床的專業知識、評估專業知識和學術課程管理（參見準則 7.1）。
準備和討論元素的大綱，它不但呈現了內容的邏輯構造，而且描述了知識或技能的獲得、新學習的應用或運用、以及學習回饋方面的學習過程。
預備元素的初稿，供製作團隊的討論和評論
考慮與學生分享草稿，以徵求他們的意見（發展的測試）。
參考評論去修改元素，並產出最終的版本。
考慮學生、教師或管理者在報告元素時，可能需要的任何指引或建議。
考慮如何評估元素的有效性（見第 8 節）。
為元素準備更新計劃。

如何確定和確認準備每一個課程元素所需的人員、設施和資金？
多學科的製作團隊由哪些技能和人員組成？
每一個團隊成員的工作計劃是什麼？
在組織每一個元素的內容和學習過程時，採取了哪些原則以確保學生的參與、瞭解、和成就？
對初稿的評論是如何被收集、處理、和運用於發展最終版本的？
為學生、教師、或管理者準備了哪些指引或建議以配合元素的報告？
該元素的評估計劃是什麼？
元素的更新計劃是什麼？

需要制訂整體政策，並公開發布。它需要驅動一個由多種總結性和形成性評估方法組成的系統。它應該對課程的使命、特定的教育成果、和可運用的資源做出反應。
在分散式和遠距學習的背景下，學校需要有一個評估系統，以適當地適應分散式和遠距學習。集中式評估系統至關重要，因為它增強了學習地點之間的可比較性，並提供了創造在分散的環境中無法獲得的效率的機會。這樣的系統應該指定哪些評估是跨學習地點通用的，哪些可以在各學習地點進行調整。
對於基於技術的分散式和遠距學習，該系統應包括經常地收集可用於支持學習和決策的訊息的機會。
此外，應考慮調整形成性和總結性評估的相對平衡，以反映提供安全的遠距考試更大的管理複雜性。

學校對每個指定的教育成果運用哪些評估？
如何為課程的每一個部分選擇和設計評估方法？
如何決定評估的數量、時間、形成性和總結性評估的相對平衡、以及傳遞它們的方法？
評估的訊息是否持續地被收集？
如何在課程、教育場所、教育活動、和教育成果的範圍內整合和協調評估？
如何分配和管理評估系統的責任？
當地教師和主管以何種方式參與評估的制訂和實施？

回饋是教育的成就最強大的驅動力之一。 學生必需在課程和臨床實習中，及早且定期地接受評估，以便提供指導他們學習的回饋。 這包括及早識別表現不佳的學生，並提供補救措施。
在分散式和遠距學習的背景下，由於教師和學生之間接觸的性質可能不同，因此更需要進行形成性評估。 在基於技術的分散式和遠距學習的情況下，還有機會更持續地收集能夠支持學習並同時鞏固它的訊息。同時地，還需要付出額外的努力，以確保教師熟悉個別學生的長處和短處。

如何評估學生以支持他們的學習？多久要評估一次？
教師如何運用形成性評估來熟悉他們的學生？
教師如何為學生提供有關形成性評估的回饋？
如何評估學生以確定那些需要額外幫助的人？
要收集哪些關於學生進步的系統數據，以確定需要支持的人？
為那些有明確需求的學生提供哪些支持系統？

決策的評估對於機構的問責至關重要，對於保護患者也至關重要。這些評估必須對學生公平，作為一個群體，它們必須證明全部方面的能力。為了實現這些目標，評估必須符合品質準則。
在分散式和遠距學習的背景下，考慮到維護安全的挑戰，決策中運用的評估變得更加難以管理。然而，運用比目前實際使用的更少的評估做出好的決策是可能的。因此，建議確保分散式和遠距學習環境中的決策評估僅限於那些必要的評估。完成後所釋放的資源可運用於確保其餘的高風險評估的安全性，並加強支持學習的評估之運用。
考試安全的問題有數種實用的和技術的解決方案，包括使用網路攝影機 (Webcams) 或其他技術來確保專業的行為。同樣的，也有一些策略，例如同步或不同步由一位或多位本地人來監督該過程的管理。
強調需要運用推理或理解過程的評估方法，可能會避免詢問事實的考題所帶來的一些挑戰。

評估的數量和性質是否足以做出正確的決定，但又不過分？
如何為考試制定藍圖（內容計劃）？
總結性評估的標準（及格分數）是如何設定的？
採取了哪些措施以確保分佈式和集中式評估的考試安全性？
有制訂哪些針對學生評估結果的申訴機制？
向學生和其他利害關係者，提供了哪些有關評估內容、格式、和品質的訊息？
如何運用評估來指導和確定學生在課程的連續階段之間的進步？
最後，考試安全性可以被適當地定義為一個專業素養的問題，而它甚至在學生與患者接觸之前，就提供了教授在這方面適當行為的機會。

學校定期審查個別學生的評估，以及整個評估系統非常重要。為了持續的品質保證，以及持續的改進評估、評估系統、課程、和機構，運用評估的數據，以及利害關係者的回饋也很重要。 在分散式和遠距學習的背景中，這些相同的準則同樣地適用。

誰負責規劃和實施評估的品質保證系統？
規劃和實施了哪些品質保證步驟？
如何從學生、教師和其他利害關係者那裡收集關於評估的評論和經驗？
如何分析個人的評估，以確保其安全性（如果相關），和品質？
在實踐中如何運用評估的數據於評估教學和課程？
如何定期地審查和修訂評估系統和個人的評估？